Die Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störung benötigt einen Unterrichtsrahmen, der auf die besonderen Förderbedürfnisse abgestimmt ist. Soziale Interaktion und Kommunikation von Kindern und Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störung sind beeinträchtigt. Wesentlicher Faktor einer möglichst positiven Unterstützung von Entwicklungsprozessen im schulischen Setting ist daher die Bereitstellung möglichst stabiler räumlicher und zeitlicher Tagesstrukturen. Förderplan für kinder mit erhöhtem förderbedarf rlp. Kommunikationsförderung und soziale Eingliederung haben Priorität. Individueller Förderplan Autismus SQA – Schulqualität Allgemeinbildung versteht sich als Werkzeug und Methode für Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung für Schulen. Der Entwicklungsplan sowie das Bilanz- und Zielvereinbarungsgespräch sind wesentliche Eckpfeiler von SQA. Die "Checklist" zum Individuellen Förderplan dient als Unterstützung der Schulleitungen zur Beurteilung der Frage, ob die praktische Anwendung des Individuellen Förderplans am Schulstandort den Maßstäben einer Qualitätssicherung entspricht.
Der Zeitpunkt der Besprechungen ist so zu wählen, dass die Inhalte anschließend mit den Eltern kommuniziert und diskutiert werden können – also vor den Elternsprechtagen. Kontrolle und Unterstützung Die Schulleitung ist beauftragt, die Aktualisierung des Handlungsplans zu überprüfen. Bei jedem Klassen- oder Schulwechsel hat die Schulleitung für die vollständige und ordnungsgemäße Weitergabe des Handlungsplans zu sorgen.
Getragen wird der Handlungsplan durch die gemeinsame Verantwortung aller Beteiligten (Eltern sowie Schülerinnen/Schüler sind als aktiv Agierende in den Prozess der Handlungsplan mit einzubeziehen). Erstellungsgrundlagen und Informationsquellen für den Handlungsplan Beobachtungen über die Schülerin / den Schüler Gespräche mit der Schülerin / dem Schüler Gespräche mit den Eltern dokumentierter Handlungsverlauf Teamberatungen interdisziplinäre Kooperation vorhandene Gutachten Leitfragen bei der Erstellung des Handlungsplans Welche Bedeutung hat das schulische Angebot für die Lebensbewältigung der Schülerin / des Schülers? Knüpft der Handlungsplan an die Bedürfnisse und Interessen der Schülerin / des Schülers an? Wird eine Steigerung der Lebensqualität der Schülerin / des Schülers sichtbar? Kann die Schülerin / der Schüler gleichberechtigt an Aktivitäten gleichaltriger peer-groups teilhaben und teilnehmen? Beobachtungs- und Einschätzungsbogen (BEB) mit Handlungsplan (HP) CIS. Wo sind Hindernisse/Barrieren für die Schülerin / den Schüler? Erweitert das schulische Angebot den individuellen Handlungsradius der Schülerin / des Schülers?