Beachten Sie, dass Sie als Lehrer auch hier die Eignung für ihre Schüler überprüfen und den Umgang sorgfältig planen. Methodische Hilfsmittel zur Texterschließung Lesestrategien (A) Fragen zum Text stellen und beantworten (auch im Tandem möglich). Fragen an den Text stellen. Texte strukturieren. Sinnabschnitte definieren, Überschriften finden, Materialien zuordnen (etwa randlich abgedruckte Schemata). Mit dem Bild lesen (Vergleichende Bild-Text-Lektüre). Farborientiertes markieren. Fachbegriffe, Dinge, Bewertungen, Relationen, unbekannte Begriffe… in unterschiedlichen Farben markieren. Geeignet als Vorbereitung weiterer Lesestrategien. Übertragung in eine andere Darstellungsform. Text in Mind Map, Flussdiagramm, Concept Map, Zeichnung, modellhafte Zeichnung umsetzen. Kann gut in eine kooperative Struktur integriert werden. Diese Strategie sollten Sie grundsätzlich im Blick haben, sie ist besonders lernwirksam. Umgekehrt: komplizierte Graphiken, Modelldarstellungen… verbalisieren, d. h. in einen guten Text umarbeiten.
(bezogen auf L 1 und L 2) Wortschatz deutliche Reduktion der Wortzahl im AB 1 Vokabelkartei als eine Methode des Vokabellernens neben anderen Satzlehre Fokussierung auf Übersetzungskompetenz (cf. Formulierungen wie "zielsprachenorientiert wiedergeben", "sinngerecht wiedergeben", z. B. L1: 3. 2. 4, 3. 16; L. 2: 3. 23., 3. 7) Fähigkeit, die gewählte Wiedergabe mit Hilfe des Textumfelds zu begründen (Übersetzungsreflexion) Füllungsarten nicht mehr als Ordnungsprinzip, sondern explizit als Strukturierungsmittel beim Übersetzen (s. L1: 3. 5, L 2: 3. 1) nd-Formen bei L 1 und L 2 erst in Klasse 9/10 Lexikalisierung mancher Kasusfunktionen Texte und Literatur Methoden der Texterschließung werden präzisiert und in fünf Phasen untergliedert, wie in allen Klassenstufen Antike Kultur "historisches und kulturelles Orientierungswissen" (L 1: 3. 5), "historisches und kulturelles Überblickswissen" (L 2: 3. 5) Einführung: Herunterladen [docx][21 KB] Einführung: Herunterladen [pdf][96 KB] Weiter zu Lernstand L1 und L2
Das wäre ein "didaktischer Overkill". Die Lesekompetenz der Zielgruppe, die didaktische Absicht und der Schwierigkeitsgrad des Textes bestimmen die Auswahl der geeigneten Lesestrategie. Die zehn Strategien zur Texterschließung sind: 1. Fragen geleitet einen Text erschließen 2. Fragen an den Text stellen 3. Textteile kategorisieren und Text sinnvoll strukturieren 4. (Fach)Begriffe farborientiert markieren 5. Gegebene Darstellungsformen nutzen 6. In eine andere Darstellungsform übertragen 7. Expandieren des Textes 8. Texte vergleichen 9. Schlüsselwörter suchen und zusammenfassen 10. Fünf-Phasen-Schema 1
Daher muss sich an einen Leseprozess immer zumindest eine Anschluss- und Begleitkommunikation anschließen, es kann aber auch ein Leseprodukt in Form einer Visualisierung zum Text oder aber einer eigenen Textproduktion erfolgen! (3) Leseübungen Lesekompetenz wird nicht einfach erworben, sie muss auch geübt werden. Dazu dienen Leseübungen. Werden diese selbstständig zur Texterschließung eingesetzt, so werden Leseübungen zu Lesestrategien: Mit Leseübungen können also Lesestrategien geübt oder so angelegt werden, dass spezifische Lesekompetenzen geübt werden. Vor allem aber dienen Leseübungen der Bewältigung besonderer Schwierigkeiten bei wenig geübten Lesern oder Schülern mit Migrationshintergrund. Nachfolgend aufgezählte Leseübungen sind an fast allen Texten durchführbar und dienen hauptsächlich der Übung von Detail- und Sprachverstehen. Leseübungen für den Anfang 1. Wörter suchen: Wörter einer vorgegebenen Wortliste sind im Text zu finden und zu unterstreichen. 2. Textlücken ausfüllen: In einem Text sollen vorgegebene Lücken ausgefüllt werden.
Begriffe, Darstellungsformen. Geeignete Lesestrategien – Reduktionsstrategie oder E laborations strategie? Länge des Materials, Zeit für Erschließung. Vorwissen – Wissen die Schüler, worauf es gerade inhaltlich ankommt? Können Sie den Text zielgerichtet vor dem Hintergrund einer Fragestellung erschließen? Die Arbeit an einem (geeigneten) Textmaterial braucht oft die ganze Stunde. Das "mal-eben-lesen-und-Infos-entnehmen" funktioniert nur bei (zu) einfachen Texten. Texte müssen gründlich erschlossen werden. Schwierigkeiten ergeben sich insbesondere im Bereich der Texterschließung, die Schüler verstehen Texte oft nicht gut oder nur in Teilen oder übersehen wesentliche Informationen. Die Recherche soll in dieser Fachsitzung keine Rolle spielen, machen Sie sich aber klar, dass Schüler im Internet oft Fachtexte finden, die sie zwar abschreiben, nicht aber verstehen können. Nutzen Sie bewusst auch Texte, die nicht primär als Lehrtext geschrieben sind, etwa richtige Fachtexte (höhere Jahrgänge), Zeitungsausschnitte etc. Schulbuchtexte sind fachsprachlich nicht unbedingt vorbildlich.
Den Text expandieren. Verdichtete Texte (das sind Sachtexte eigentlich immer) durch Zeichnungen, Erklärungen, Begriffsdefinitionen… ergänzen. Tipp: Der Text sollte so formatiert werden, dass auf dem Blatt viel Rand für Ergänzungen bleibt. Vergleich verschiedener Texte zum Thema, z. B. unterschiedliche Schulbücher. Fünf-Phasen-Schema der Texterschließung. Veränderung des Adressaten und sachinhaltliche "Verbesserung" Einen Sachtext zu einem Zeitungsartikel umarbeiten, einen Zeitungsartikel sachinhaltlich bewerten und an ein "Fachpublikum" adressieren, dem kranken Mitschüler wesentliche Infos per E-Mail zukommen lassen… Text in Comic/ Bildergeschichte umsetzen lassen. Reflexion, Meta-Ebene. Über die Textarbeit sprechen, Schwierigkeiten herausarbeiten, Lösungen dafür erarbeiten, Schüler eine "Anleitung zum Umgang mit schwierigen Texten" schreiben lassen… Denken Sie die Lesestrategien nicht unbedingt als Einzelarbeit, sondern im Rahmen kooperativer Methoden. Zum Beispiel… EA: Farborientiert markieren – PA: Umwandlung des Textes in ein Flussdiagramm – GA: 2-Minuten-Rede zum Thema auf Grundlage des Diagramms vorbereiten.