No category Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten Unterricht!
Er kann sogar andere trainieren, Tipps und Tricks geben, wie man besser wird und wie man sich in einer bestimmten Angriffssituation zu verhalten hat. Im Training trainiert er auch Stresssituationen, in denen man sich unter körperlichen und physischen Druck gegen Angreifer verteidigen muss – gerne sind auch mehrere Angreifer oder (Trainings-)Waffen im Spiel. Die echte, richtige und wahre Kompetenz zeigt sich bei diesem Kampfkünstler erst, wenn er nachts auf einem Parkplatz überfallen wird und sich verteidigen muss, es also um Leib und Leben geht! Da kommt dann alles zusammen: die Fähigkeiten, Fertigkeiten, das Wissen und die innere Einstellung, sich zu verteidigen und jemanden anderen verletzten zu wollen oder zu müssen. Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten Unterricht!. Würde man diesem Kampfkünstler nur die einzelnen Techniken zeigen und unter Umständen theoretisch erklären und Trainingssituationen weglassen, liefe die Wahrscheinlichkeit, dass er sich in einer echten bedrohlichen Situation zielgerichtet verhält, gegen null. Nun stellt sich die Frage, wie wir das nun im Unterricht handhaben sollen und können.
Bloß sei man nicht bei diesem Konzept geblieben: "Bereits in den ersten neuen Kerncurricula wurde der Begriff "Fachwissen" durch "Nutzung fachlicher Konzepte" ersetzt. " Auch gebe es unterdessen Kerncurricula, die ganz auf den Begriff Fachwissen verzichteten, zum Beispiel für die Primarstufe in Hessen. "Man glaubt dort, erkannt zu haben, dass Fachwissen in der Primarstufe noch keine Rolle spielt. " "Wir haben immer Inhalte mitgedacht", konterte Köller. Das Potenzial der Kompetenzorientierung komme in der öffentlichen Diskussion viel zu kurz, bedauerte er und zitierte zur Begriffserklärung den Kasseler Mathematikdidaktiker Werner Blum: "Jede Unterrichtsstunde, jede Unterrichtseinheit muss sich daran messen lassen, inwieweit sie zur Weiterentwicklung inhaltsbezogener und allgemeiner Schülerkompetenzen beiträgt. Die wichtigste Frage ist nicht "Was haben wir durchgenommen? ", sondern: Welche Vorstellungen, Fähigkeiten und Einstellungen sind entwickelt worden? Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten unterricht man. " Doch Klein hielt daran fest, dass die Fokussierung auf Kompetenzen zu beunruhigenden Auswüchsen geführt habe – etwa bei Abiturklausuren.
Sein Beleg: das neue Abiturfach Präsentation, das mittlerweile in einigen Bundesländern eingeführt worden ist. Besonders gern würden hierfür von den Schülern (und Lehrern) mathematische Aufgabenstellungen gewählt, um die "fachliche Inkompetenz der Schüler zu kompensieren", kritisierte er. Schließlich zählten bei der Benotung in erster Linie Schlüsselkompetenzen der Präsentation und nicht mathematisches Fachwissen. "Dahinter steht die Nivellierung der Ansprüche. " Das habe mit Kompetenzorientierung nichts zu tun, sondern sei eine systematische Strategie, um "möglichst viele Schüler mit aller Gewalt über die Latte zu heben", meinte Olaf Köller und wurde schließlich von Hans Peter Klein ergänzt: "Diese Beispiele zeigen die völlig falsche Umsetzung eines durchaus guten Gedankens. Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten unterricht in german. Prof. Hans Peter Klein hat seit 2001 den Lehrstuhl für Didaktik der Biowissenschaften an der Goethe-Universität in Frankfurt inne und ist Präsident der Gesellschaft für Didaktik der Biowissenschaften. Prof. Olaf Köller war von 2004 bis 2009 Gründungsdirektor des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), das im Auftrag der Kultusministerkonferenz Bildungsstandards für die Schulen entwickelt hat.
Eine Einführung in die Didaktik. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. Wagner, G., & Huber, W. Kompetenzorientierten Unterricht differenziert gestalten. Anregungen für Lehrerinnen und Lehrer in der Sekundarstufe. Abgerufen von Weinert, F. E. (2000). Lehren und Lernen für die Zukunft – Ansprüche an das Lernen in der Schule. Vortrag am 29. März 2000 im Pädagogischen Zentrum Bad Kreuznach. Pädagogische Nachrichten Rheinland-Pfalz 2/2000, 1–16. Weinert, F. (2001). Vergleichende Leistungsmessung in Schulen – eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In F. Weinert (Hrsg. Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten Unterricht - profilQ profilQ. ), Leistungsmessungen in Schulen (S. 17– 31). Weinheim und Basel: Beltz. Wilhelm, M., & Luthiger, H. Aufgabenorientierung. Aufgabenorientierte Planung eines kompetenzorientierten Unterrichts (Bd. Begleitskript). Luzern: Pädagogische Hochschule Luzern. Zöchlinger, B. Kompetenzorientierter Unterricht – Volksschule – Mathematik. ), Kompetenzorientierter Unterricht in Theorie und Praxis (S. 83– 108). Graz: Leykam. Download references
Er nimmt die Herausforderung Vielfalt an und nutzt diese Wahrnehmung zur kompetenzorientierten Unterrichtsplanung. Das überaus praxisnahe Buch richtet sich an Lehramtsstudierende, Referendare, Lehrende und Fortbildende. Kompetenzorientierung allein macht noch keinen guten unterricht 2. Kompetenzorientiert unterrichten - mit Methode: Methoden entdecken, verändern, erfinden Ziener, Gerhard & Kessler, Matthias Kompetenzorientiert unterrichten - mit Methode: Methoden entdecken, verändern, erfinden. Klett; Kallmeyer Dieser Praxisband von Gerhard Ziener und Mathias Kessler versteht sich als eine "Anleitung zum Erfinden, Anpassen und Verändern von Methoden". eingesehen am: 15. 2021 Probleme oder Hinweise zu diesem Material melden
Bildungsstandards, Kompetenzorientierung und Vergleichsarbeiten: Haben diese Reformen nach dem katastrophalen deutschen PISA-Ergebnis im Jahr 2000 tatsächlich zu besseren Schülerleistungen und zu besserem Unterricht geführt? Oder zieht die Kompetenzorientierung im Schulalltag möglicherweise ganz andere Probleme nach sich? Darüber stritten jetzt zwei renommierte Bildungsforscher auf Einladung der Cornelsen Stiftung Lehren und Lernen zur Eröffnung der diesjährigen Sommer-Uni für Lehrerinnen und Lehrer in Berlin: Prof. Dr. Olaf Köller von der Christian-Albrecht-Universität Kiel und Prof. Hans Peter Klein von der Goethe-Universität Frankfurt. 11. Referenzrahmen NRW. 09. 2014 Artikel © Cornelsen Seit mehr als zehn Jahren entwickelt die Kultusministerkonferenz bundeseinheitlich verbindliche Bildungsstandards. Dort werden die Kompetenzen beschrieben, die von den Schülern zum Ende der Grundschulzeit, zum Hauptschulabschluss, zum Mittleren Abschluss und zum Abitur erwartet werden. Klar ist: Die aktuelle PISA-Studie 2012 bescheinigt deutschen 15-Jährigen eine deutliche Leistungsverbesserung.
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