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Bei den Themen Standortwahl und Berufswahl kann die Entscheidungstabelle genauso eingesetzt werden. Das Stichwort Bilanz verlinkt zur Downloadmöglichkeit eines multimedialen Lernprogramms, mit dessen Hilfe die Grundbegriffe und Zusammenhänge zum Thema "Bilanz und Erfolgsrechnung" selbstständig erarbeitet werden können. Dazu müssen die Schüler/innen die relevanten Informationen im Programm auffinden und in vier Arbeitsblätter eintragen. Das selbstständige Erlernen von Grundbegriffen und Zusammenhängen bezieht sich auf folgende Teilaspekte: Grundbegriffe zur Bilanz, Bilanzveränderungen, Erfolgsrechnung, Zusammenhang Bilanz/Erfolgsrechnung. Am Ende können die Programmnutzer einen kleinen Wissenstest durchführen. Digitale medien im fachunterricht 6. Beim Thema Inventar/Bilanz wird eine fertige Excel-Anwendung eingesetzt. Nach Eingabe von Summenfunktionen durch die Schüler/innen werden einzelne Teilpositionen des Inventars zusammengefasst und dann in einer Bilanz automatisch dargestellt. Die Anwendung zur Tabellenkalkulation Bilanz/Bilanzveränderung simuliert, wie sich einzelne Geschäftsvorfälle in der Bilanz niederschlagen.

Digitale Medien Im Fachunterricht 10

Ca. 142 Schulen arbeiten heute bereits regelmäßig mit Tablets bzw. haben sogenannte Tablet-Klassen (Quelle: Tablet in der Schule, Stand April 2015) Digitaler Unterricht in Deutschland Lehrer, die ihren Unterricht mit digitalen Medien für die Schülerhand ergänzen, setzen die Geräte für das Recherchieren mehr oder weniger umfangreicher Informationen, für das Dokumentieren von Notizen, und Ergebnispräsentationen, beispielsweise mithilfe von interaktiven Whiteboards, ein ( Cornelsen-Trendstudie 2015). Damit werden der traditionelle Unterricht und Lernprozesse, wie die Wissensvermittlung durch das schülerseitige Recherchieren von Informationen im Netz, zwar ergänzt und unterstützt. Digitale medien im fachunterricht 10. Die Geräte werden aber bisher kaum eingesetzt, um Lernprodukte (Videos, Portfolios, Mind-Maps) zu erzeugen, bzw. um Kompetenzen zu vermitteln, die den oberen Kompetenzstufen auf der ICILS-Skala entsprechen. Schüler sollten beispielsweise auch lernen, die Nützlichkeit und Glaubwürdigkeit komplexer Informationen einzuschätzen oder adressatengerechte und logisch gegliederte Informationsprodukte zu erstellen (Schule Digital, Der Länderindikator 2015, Deutsche Telekom Stiftung, S. 37) Lehrer können die Medienkompetenzen, die Schüler bereits in der Freizeit erworben haben, für ihren Unterricht nutzen und systematisch Handlungskompetenz vermitteln, indem mobile Geräte vielfältig eingesetzt werden.

Zahlreiche Lehrerfortbildungen zielten (zielen? ) darauf, immer wieder neue Apps zu zeigen – oft blieb es aber bei einer technischen Beschreibung von Möglichkeiten der Software und der Vermittlung einer Unterrichtsvorstellung, die schon allein im Handeln am digitalen Gerät einen Nutzen sieht. Solches Verständnis von handlungsorientiertem Unterricht kann nicht überzeugen. Auch Internetseiten finden sich wie Sand am Meer, die in langen Listen solche Software nennen, die für den Unterrichtseinsatz beworben wird oder auch tatsächlich geeignet ist. Digitale medien im fachunterricht corona. Nur sehr selten aber wird erläutert und begründet, welche konkreten Unterrichtsszenarien sich damit gestalten ließen und warum dies von Nutzen wäre. Zu werben wäre also für eine Rückbesinnung auf elementare Aspekte von Unterrichtsplanung: Eine didaktische und methodische Analyse ist auch bei digital gestütztem Unterricht unverzichtbar. (Möglicherweise wird sich zeigen, dass als weiteres Element eine technische Analyse der Möglichkeiten von Hard- und Software zu ergänzen wäre und ebenso eine kritische Betrachtung der vorhandenen Digitalkompetenzen auf Lehrer- wie Schülerseite. )

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